首先，教师精心准备，鲜活生动的示范表演，一下子就引起了学生们浓厚的兴趣；连子帽、软腰带、额带、媒婆痣、木鱼、油彩包等教学道具的一个个亮相，又带给了孩子们一次次的惊喜。一次次浓郁教学情境的成功创设，为有效学习做了良好的铺垫，学生很自然地就从“好奇”过渡到了“好学”。
把学生的学习兴趣调动后，全员行动、积极参与就顺理成章了。在学生饶有兴趣地主动模仿丑角的扮相、念白、唱腔时，教师又引导学生通过观察和对比角色的突出特征更准确地进行表演，在这个过程中，师生、生生互动良好，大家相互启发，比一比谁模仿得最像，唱得最地道？一来一回中，丑角的扮相特点、表演特征就“印”在学生的脑海中，也转换为语言和文字被准确地表述出来并写在了丑角特点的归纳表格上，体现了学生学习的能动性。
学生学习能动性的另一个重要表现，在于本课的编创环节——丑角的“爆肚表演”。由于前面的教学环节完成得比较好，学习的铺垫和积累比较充分，小组合作学习意识也比较强。在丑角的“爆肚表演”环节，简单的“走到凳子前坐下”，被学生演绎得丰富多彩：在“坐下”前，有的摔了一跤；有的扭捏作态打扮了一回；有的躲躲闪闪到了凳子跟前，刚一坐下，却又弹簧般地跳了起来，原来坐在钉子上了……
